Book Details

ISBN:    978-3-428-48640-3

DOI:    https://doi.org/10.3790/978-3-428-48640-3

Published online:    2022-02

Edition:    1

Language:    German

Pages:    912

Keywords:    Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken Wissenschaftliche Arbeit Bildung Geschichtliches Denken

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Laetitia Boehm

Subjects:    History of education , Economic theory & philosophy , Historical research: source documents , History of philosophy, philosophical traditions ,

Pricing

Institution:    €119.90 (incl. local VAT if applicable)

Individual:    €119.90 (incl. local VAT if applicable)

Section Title	Page	Action	Price
Zum Geleit	5
Inhaltsverzeichnis	7
Geschichtsdenken	9
Der wissenschaftstheoretische Ort der historia im früheren Mittelalter. Die Geschichte auf dem Weg zur „Geschichtswissenschaft“	11
I. Historia et scientia - \"Geschichtswissenschaft	13
II. Grundbedeutungen des historia-Begriffs	22
III. Historia als pars trivii im System der artes liberales	26
IV. Christliche Umprägung des spätantiken Wissenschaftssystems: historia - ars vel scientia?	32
V. Ein Beispiel mittelalterlicher \"historischer Methode\": Sensus historicus und historia spiritualis	40
Literatur	45
Nachtrag	46
„Gesta Dei per Francos“ – oder „Gesta Francorum“? Die Kreuzzüge als historiographisches Problem	47
I. Zur Problematik des Begriffs \"Kreuzzug	47
II. Zur Entwicklung der Kreuzzugsidee	50
III. Der Weg der Forschung	54
Nomen Gentis Normannorum. Der Aufstieg der Normannen im Spiegel der normannischen Historiographie	95
I.	105
II.	111
III.	117
IV.	120
V.	126
VI.	131
Literatur	135
A. Quellen	135
Weitere zitierte Quellen	137
B. Literatur in Auswahl	137
Die „Gesta Trancredi“ des Radulf von Caen. Ein Beitrag zur Geschichtsschreibung der Normannen um 1100	141
I.	149
II.	154
III.	159
Nachtrag	163
Rechtsformen und Rechtstitel der burgundischen Königserhebungen im 9. Jahrhundert. Zur Krise der karolingischen Dynastie	165
Nachtrag 1974	211
Burgund – Staatlichkeit und Kultur im germanisch-romanischen Überlappungsraum	213
De Karlingis Imperator Karolus, Princeps et Monarcha totius Europae. Zur Orientpolitik Karls I. von Anjou	223
Das Haus Wittelsbach in den Niederlanden	253
I.	253
II.	257
III.	266
IV.	283
Bildungsgeschichte	289
Das mittelalterliche Erziehungs- und Bildungswesen	291
I. Vorbemerkung	291
II. Weltbild und Bildung im Mittelalter: Moderne Beurteilungskriterien und mittelalterliches Selbstverständnis	292
III. Funktion von Glaube und Religion	294
IV. Mittelalterliche Gesellschaftslehren	295
V. Mittelalterbegriff	298
VI. Kulturelles Selbstverständnis des Mittelalters	299
VII. Schreiben, Lesen und Lernen. Die beiden Kultur- und BildungsweIten	302
VIII. Das Mönchtum als Kontinuitätsträger der Schriftlichkeit	303
IX. Das Buchwesen im Früh- und Hochmittelalter	305
X. \"Gebildete\" und \"Ungebildete	307
XI. Schriftwesen und Gedächtnisschulung	310
XII. Herrscherbildung und Herrscherideal	312
XIII. Wandlungen im Spätmittelalter	315
XIV. Gesetzgebung und organisatorische Entwicklungd es Schulwesens. Spätantike Kaiser- und Kirchengesetzgebung	319
XV. Organisation des Klerikernachwuchses in den Germanenreichen	321
XVI. Die karolingische Reichsrefonn als Bildungsreform	323
XVII. Das Kloster- und Domschulwesen des Mittelalters	326
XVIII. Kaiserliche und päpstliche Bildungsgesetzgebung im 12. und 13. Jahrhundert und die Entstehung von Universitäten und Ordens-Generalstudien	330
XIX. Die Pluralisierung des Schulwesens im Spätmittelalter	334
XX. Erziehungsfonnen, Lehrpläne, Wissenschaftssysteme im mittelalterlichen Bildungswesen: eine Bilanz	335
Literatur	343
Papst Benedikt XII. (1334–1342) als Förderer der Ordensstudien. Restaurator – Reformator – oder Deformator regularer Lebensform?	347
Meditation – Wissenschaft – Arbeit. Zu einer historischen Kontroverse um das Verhältnis von Wissenschaft und monastischer Lebensform	379
I. Religiosität und Gesellschaft im Frankreich des 17. Jahrhunderts	379
II. Einige historische Aspekte zum Verhältnis von Christentum und Wissenschaft, \"Monastik\" und \"Scholastik	381
III. Rancé und Mabillon	389
IV. Abschließende Überlegungen	399
Literatur	401
Zitierte Quellen	401
Literatur zu I. und III.	402
Literatur zu II.	402
Literatur zu IV.	403
Konservativismus und Modernität in der Regentenerziehung an deutschen Höfen im 15. und 16. Jahrhundert	405
I. Vorbemerkungen zur Spannung zwischen \"arma\" und \"litterae	405
II. Adelskrise, intellektueller und sozialer Wandel im Spätmittelalter	409
1. Krise des Adels	410
2. Bürgerliche \"Gelehrte Räte	410
3. Humanistisches Fürstenideal und Römisches Recht	412
4. Fürstenspiegel	414
5. Adel und Universitätsstudium	416
III. Die Prinzenerziehung im Spiegel höfischer Instruktionen	419
IV. Versuch einer Bilanz	429
Die Erneuerung des Augsburger Schulwesens im 16. Jahrhundert: Christliche Pädagogik in konfessioneller Parität	433
I.	433
II.	438
III.	440
Literatur	445
Technische Bildung von den Anfängen bis zur frühen Neuzeit	447
Technik - historisches Schicksal des Abendlandes	450
Ursprünge der Technik	450
Zur Begriffsgeschichte technischer Tätigkeit	453
Die scholastische Wertung der mechanischen Künste im Mittelalter: Trennung von Theorie und Praxis	458
Antike Sozialordnung und mittelalterliche Welt: die Macht eines literarischen Topos	463
Christliche Arbeitsethik und technischer Fortschritt im Abendland	467
Kirchliches Schulwesen und Pflege technischer Bildung	472
Urbanisierung und Spezialisierung von Handwerk und technischer Bildung seit dem späteren Mittelalter	476
Der Architekt als Mittler zwischen iIliterater und wissenschaftlicher Kultur und die Entstehung einer technischen Fachprosa	483
Literatur	491
Artes mechanicae und artes liberales im Mittelalter. Die praktischen Künste zwischen illiterater Bildungstradition und schriftlicher Wissenschaftskultur	493
I. Vorbemerkungen zur Fragestellung	493
II. Zur Forschungslage	496
III. Die Stellung der artes mechanicae in der mittelalterlichen Werteordnung: zwischen scholastischer Rezeption und gesellschaftlicher Realität	500
IV. Überlegungen zum Verhältnis zwischen artes mechanicae und Schriftkultur	506
Literatur	513
Historische Staats-Metaphorik aus Natur und Technik – rhetorische Stilistik oder Weltanschauung? Wissenschaftsgeschichtliche Überlegungen zum Interpretationswandel	517
I. Zum wissenschaftshistorischen Ort der Metapher	518
II. Aussagevarianten einiger Staats- und Gesellschaftsmetaphern	525
III. Zur Funktion und Historizität von Metaphern im Zusammenhang des Wandels von wissenschaftlichem und technischem Weltbild	535
Anhang	545
Wissenschaftsorganisation	547
Wissenschaft – Wissenschaften – Universitätsreform. Historische und theoretische Aspekte zur Verwissenschaftlichung von Wissen und zur Wissenschaftsorganisation in der frühen Neuzeit	549
I.	553
II.	571
Die Universitäts-Idee in der Geschichte. Belastendes Erbe oder Postulat?	587
Libertas Scholastica und Negotium Scholare. Entstehung und Sozialprestige des akademischen Standes im Mittelalter	607
I.	610
II.	617
III.	640
Humanistische Bildungsbewegung und mittelalterliche Universitätsverfassung. Aspekte zur frühneuzeitlichen Reformgeschichte der deutschen Universitäten	647
I.	650
II.	658
Der „actus publicus“ im akademischen Leben. Historische Streiflichter zum Selbstverständnis und zur gesellschaftlichen Kommunikation der Universitäten	675
Cancellarius Universitatis. Die Universität zwischen Korporation und Staatsanstalt	695
I.	695
II.	699
III.	703
IV.	708
V.	711
Literatur	713
Die körperschaftliche Verfassung der Universität in ihrer Geschichte	715
I.	719
II.	725
III.	731
IV.	739
Universitätsreform als historische Dimension	743
I.	745
II.	753
Katholizismus, Bildungs- und Hochschulwesen nach der Säkularisation	777
I. Zur Beurteilung der Säkularisation. Vorbemerkungen	777
II. Die Diskussion um Bildungsdefizit und Inferiorität der Katholiken in Deutschland	786
III. Die Auswirkung der Säkularisation von 1803 auf das hohe Schulwesen in institutioneller und struktureller Hinsicht	794
1. Die institutionelle Entwicklung	794
2. Aspekte zur strukturellen Entwicklung	811
Säkularisation und Stadtkultur. Zur Auswirkung des Reichsdeputationshauptschlusses von 1803 auf süddeutsche Bischofsstädte	823
I. Der Reichsdeputationshauptschluß und die Städte	824
1. Bischofsstädte	826
2. Reichsstädte	835
3. Die Reichs- und Bischofsstädte Augsburg und Regensburg	840
II. Bischofsstädte im Umbruch	842
1. Die süddeutschen Fürstbischöfe um 1803	843
2. Regierungswechsel - Residenzverlust - Strukturwandel von Frömmigkeitsformen und Sozialschichtung	848
3. Regensburg und Aschaffenburg - die letzten fürstbischöflichen Residenzstädte des Alten Reichs	857
4. Säkularisation und Bildungswesen	860
König Maximilian II. und die Geschichte	869
I. Der Kronprinz als Schüler der Geschichte	870
II. Liebe zur Geschichte, Achtung vor der Geschichtswissenschaft als Richtschnur königlicher Verantwortung	875
Von den Anfängen des akademischen Frauenstudiums in Deutschland. Zugleich ein Kapitel aus der Geschichte der Ludwig-Maximilians-Universität München	883
Nachweise der Erstveröffentlichung	909